作为近两届青岛大学青年教师教学大奖赛的评委，看到众多新秀脱颖而出。
　　他们不仅拥有传统教师认真负责呕心沥血的特质，还运用现代教育理念和技术探索引导学生共同进行认识和实践活动所采取的行为方式、途径、步骤和手段等教学方法，以达教学追求的目标，这让他们在教师职业生涯上华丽转身。
　　一、教学方法的传统与现代派别之争十九世纪初欧洲赫尔巴特学派以教师、课堂、教材三中心理念创立的“五段教学法”———预备：唤起有关的旧观念，以引起对新知识的兴趣；提示：讲授新教材；联想：对新旧知识进行分析比较，使之建立联系；总括：得出结论、定义或法则；应用：运用得出的概念或法则解答课题或练习。这种以学习知识为主,学生被动和机械训练为主的模式被称为传统教学论。二十世纪初美国杜威学派以学生、活动和经验三中心理念推行的“五步教学法”———创设疑难情境、确定和分析问题所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决困难、验证假设。这种以促进思维为主的模式被称为现代教学论。
　　杜威有矫枉过正之意，实应兼收两派所长。今倡教师主导和学生主体相统一，知识传授和发展智力相促进，间接经验和直接经验相结合。教学方法分类已多样化：教师中心的方法———讲授、提问、演示、论证等；合作学习的方法———讨论、同伴教学、小组设计等；个体化的方法———读书指导、程序教学、任务驱动、独立设计等；促进思维的方法———探究、发现、研究等；提升能力的方法———实验、实习、练习、角色扮演、模拟等。
　　二、我国传统教学方法的成因和利弊讲授照本宣科，内容死记硬背属于传统教学方法范畴。我国这种局面形成的原因：一是应试教育偏颇所致。老师把知识传授作为唯一任务，注重的是教教材，背课本，考重点。加之建国初受前苏联巴甫洛夫条件反射学说的“强化训练”
　　和凯洛夫教育学说强调“双基（基础知识和基本技能）教学”的影响，形成了“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”的教学生态。二是忽略教学也是一门专业，教师只是囫于自身的学习体悟和沿袭传统教法，难免陷入经验主义。
　　传统教学方法有利有弊。长处值得发扬，即便是讲授，深入浅出系统扎实，设计合理情境营造，循循善诱胜读十年，风趣幽默引人入胜，变式教学举一反三，命题推理逻辑严谨，联系实际学以致用等均未过时。弊端则须改变，如一言堂代替合作性、权威性摈弃批判性、聚合性不容发散性，趋同性掩盖个性化，保守性遮蔽创新性等。如果长期单一使用“满堂灌”讲授法，不仅不能有效培养学生的主动探究、质疑批判能力和创新精神，使之“高分低能”，而且教师自身专业成长也易固化。“李约瑟难题”、“钱学森之问”均涉这一高校教学症结。
　　三、时代催生教学改革使高校焕发活力德国大学强调教学与研究合一；美国大学教学要培养应用型人才；当代科技竞争引发了教学开发智力和培养创新型人才。逻辑概括推理方法是西方教育发达的武器，实验探究发现方法是美国教育强大的法宝，国外先进教学理念和方法值得学习借鉴。光认知派学习理论提供的就有：布鲁纳结构主义的“发现学习”“过程重于结果”“为迁移而教”；奥苏贝尔注重同化的“有意义接受学习”；布卢姆“掌握学习”衍生的“教学评价”和“目标教学”；加涅的教学系统设计等。尤其是建构主义“知识不是教的，而是自主建构的”理念，已使抛锚式教学、支架式教学、随机通达教学和情境性教学广泛传播开来。
　　传统教学方法正面对着网络信息化的挑战，网络化数字学习、移动学习、普适学习、灵巧学习应运而生，“慕课”与“翻转课堂”已掀变革序幕。西蒙斯的联通主义学习理论指出：数字时代的学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。学习的革命必然带来教学方法的变革，信息技术是教育改革的制高点与突破口。教师应自觉从重复性的知识传输中解脱出来，将传统课堂与在线教学相结合，引导学生充分利用网络信息资源开展自主学习。
　　四、我国高校教学方法变革基本策略教必有法但无定法。应承孔子教学践行的“不愤不启不悱不发”思想，让教法与学法统一，使教学方法与专业科学研究方法相互渗透有机结合。
　　要根据教学任务和学习对象特征理性选择和设计教学方法，如围绕知、情、能三维目标分选逻辑的、体验的、练习的方法；发挥学生主动性的讨论法、研究性学习、学导式教学法、项目式教学法、分层次教学法；文科的情景案例法；外语的浸润式教学法；理工科软件仿真与实物演示结合法；技能类的工序法、参与式教学法、与工作方法接轨教学法；德育的社会行动模式、体谅模式、认知性道德发展模式、价值澄清模式等。
　　还要注意发挥优化组合的整体性教学方法的功能。如发现———引探式教学方法群，包括启发引导探索法、实验———综合———探究教学法、科学程序教学法、角度教学法、微型论坛教学法等；课型———单元式教学方法群，包括多课型教学法、整体结构单元教学法等；图表信号式教学方法群，包括总体图表教学法、思维导图教学法等；愉悦学习式教学方法群，包括情境教学法、活动或游戏教学法、竞赛激励法等；LBL（讲授式教学法)+PBL(问题式学习)教学模式；重视实践教学的校企合作教学模式和“临床（诊所）式”教学法等。
　　优质高效是现代教学方法追求的根本目标。教师职业的条件性知识是教育科学理论与方法，学习掌握它们才会成为教学行家里手，受到学生认同和喜爱，更高地寻求到教书育人的乐趣、魅力和幸福。
　　周东明，教授，督学。